INCLUSIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LA IEP EN LOS CURRÍCULOS INSTITUCIONALES

SEGUNDA PARTE 

2. TRASVERSALIZACION DE LA INVESTIGACIÓN

a. La investigación y la autoevaluación

El pensamiento predominante en los procesos educativos debería ser el investigativo y el científico. Sin embargo, aun persiste la visión tradicional de educar en contenidos. La investigación y la ciencia son asunto de segundo orden en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Prima el quehacer formal de educar y evaluar lo que se enseña y no lo que se aprende.  

Maldonado (2002) manifiesta que nadie esta obligado a investigar, pero la investigación sí constituye, una vez que se ha asumido con seriedad y alegría a la vez, en una formar de vida. Se trata de esa formar de vida guiada o regida por la pasión por el conocimiento, la pasión por el descubrimiento, la pasión por la escritura, etc

Según Ortega citado por Calvo (2008) los científicos sintieron necesidad  de crear la ciencia porque necesitaron  averiguar  algo para su vida. En cambio los estudiantes, conocen la ciencia de formar impuesta. No existe una motivación intrínseca de esta necesidad. Lo mismo pasa en las las Instituciones Educativas y en los docentes. Se enseña ciencia porque los estándares o el Ministerio de Educación Nacional lo imponen, pero no se hace ciencia o se investiga porque exista una necesidad  de averiguar algo vital. Las IE, los docentes y los estudiantes, encuentran la ciencia ya hecha y no tienen auténtica necesidad de hacerla. 

Y en este contexto no existe una política institucional  que incluya en los procesos de autoevaluación los componentes de la investigación y la ciencia, porque no existe cultura investigativa ni científica en las Instituciones educativas; no se formar investigadores ni se promueve el espíritu científico en las distintas áreas del conocimiento. No se autoevalua aquello que no hace parte de una cultura, de una identidad Institucional o de un compromiso de la comunidad educativa. 

Salvo acciones aisladas de docentes que investigan con  niños y jóvenes, las Instituciones Educativas, no incluyen en sus planes de mejoramiento la trasversalización de la investigación y la ciencia porque consideran que las dos áreas de ciencias naturales y ciencias sociales, suplen este necesidad. 

En la práctica,  los estudiantes que "llegan a grado once y a duras penas como decimos en el argot popular se saben el primer grupo de la tabla periódica, los cálculos básicos de unas derivadas y unos límites, los cálculos elementales de los espejos, y hasta la biografía de Aristóteles y uno que otro diálogo de Platón: normalmente el: Mito de la Caverna. Con esto no quiero menospreciar los estudios y los esfuerzos de nuestros estudiantes y docentes en  estas etapas maravillosas de la evolución escolar del ser humano. Lo que quiero decir, y espero  de corazón me entiendan, es que OBVIAMOS múltiples posibilidades de adquisición gradual de experiencias significativas, conocimientos y dimensiones múltiples por explorar" [1] , desde la investigación y la ciencia. 

Autoevaluar la investigación y la ciencia no es una necesidad de la cultura institucional porque las IE no abren espacios de información, formación, comunicación y educación para la reflexión sobre la naturaleza y papel de investigación,  la ciencia y la tecnología en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No existen mecanismos públicos de indagación, análisis y debate sobre el quehacer científico y tecnológico en la IE, así como sus formas y metodologías de producción de conocimiento, utilidad,  historia, y socialización. (Mejía Medina)

Consideremos finalmente que de llegar las Instituciones Educativas a trasversalizar la investigación como estrategia pedagógica y la ciencia como una necesidad vital, la autevaluación será una acción obligatoria de carácter pedagógico orientada a mirar procesos, actores o agentes, contextos y resultados con la finalidad de: a) validar el quehacer académico de la institución investigadora, así como de las acciones de Investigación y proyección, b) examinar cómo se está ejerciendo la acción pedagógica investigativa y científica para interpretarla, comprenderla y proceder de manera objetiva, crítica y constructiva a fin de realizar los ajustes, actualizaciones y modificaciones pertinentes que deben incluirse año por año en el Plan de Mejoramiento Institucional, hasta que se logre empoderar la cultura investigativa y/o la Socialización/divulgación de la investigación  en la comunidad educativa. 

La autoevaluación y la integración de los sistemas de gestión propios de las Instituciones Educativas, son parte de la mejora continua y de la cultura institucional para alcanzar la calidad y excelencia académica. Para ello, es importante mejorar la practica docente como proceso y como un camino a recorrer. Habrá institución educativa investigadora si hay maestro investigador que promueve la investigación como aprendizaje y no como asignatura. 

Veamos el siguiente vídeo sobre la practica docente y la investigación pedagógica a través de siguiente enlace: 

http://youtu.be/HAcSXIefFj0

Después de revisar el contenido y observar el vídeo, podemos responder las siguientes preguntas: 

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
1.FILOSOFIA INSTITUCIONAL	1.10 ¿Incluye la misión y visión el desarrollo del espíritu investigativo o la formación investigativa de sus estudiantes y docentes?
	1.11 ¿Están definidas  políticas o lineamientos sobre la inclusión de la Investigación como estrategia pedagógica en el Currículo y cultura Institucional?
	1.12 ¿La  Institución educativa, tiene  definidas políticas y estrategias para el fomento de la ciencia, la tecnología y la innovación?

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ORGANIZACIONAL 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
2.DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA ORGANIZACIONAL	2.20 ¿Los órganos de gobierno consideran que  es función de la Institución educativa el fomento y desarrollo del espíritu científico, la formación en ciencias, en tecnología e innovación?
	2.21 ¿Desde los órganos de gobierno se promueve la creación de políticas de articulación de la  investigación, la ciencia, la tecnología y la innovación?

COORDINACIÓN ACADÉMICA

COMPONTENTE	PREGUNTAS
3.COORDINACIÓN ACADÉMICA	3.12 ¿La coordinación académica organiza, promueve y controla la formación profesional e investigativa de los docentes?
	3.14 ¿La coordinación académica organiza, promueve y fomenta el desarrollo de estrategias encaminadas a la formación del espíritu investigativo, la creación de grupos, proyectos y líneas de investigación?

CLIMA INSTITUCIONAL 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
4.CLIMA INSTITUCIONAL	4.10 ¿Se reconoce a los docentes por sus aportes y logros en la generación de nuevo conocimiento, investigación, innovación, ciencia y tecnología?
	4.11 Hay ambiente y motivación en la institución educativa para los temas de investigación, ciencia, tecnología e innovación?
	4.12 La institución tiene espacios adecuados para motivar e incentivar a docentes y estudiante en proceso de investigación, formativa, grupos, semilleros, programa Ondas, etc.?

GESTION FINANCIERA:

COMPONTENTE	PREGUNTAS
5.GESTION FINANCIERA	5.6 ¿Hay un rubro destinado al fomento y desarrollo de la investigación educativa, la ciencia, la tecnología y la innovación?
	5.7 Se apoya y financia la participación de los docentes en eventos de ciencia, tecnología,  innovación, apropiación socia de conocimiento, programa Ondas, etc?

ORGANIZACIÓN  DE RECURSOS HUMANOS 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
6. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS HUMANOS	6.8 ¿Los miembros de la comunidad académica reciben incentivos por sus creaciones artísticas, deportivas, culturales, científicas, tecnológicas y de innovación?
	6.9 ¿La institución apoya a los docentes en la participación de eventos relacionados con la investigación,  ciencia, la tecnología y la innovación.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS

COMPONTENTE	PREGUNTAS
7. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS FÍSICOS.	7.5 ¿La institución tiene definidos otros espacios de infraestructura para apoyar el desarrollo del espíritu científico, la ciencia y la tecnología?

ORGANIZACIÓN DOCUMENTAL

COMPONTENTE	PREGUNTAS
8. ORGANIZACIÓN DOCUMENTAL	8.9 ¿La institución tiene organizada la información que se genera por las experiencias de investigación que desarrollan los docentes y los estudiantes?

DIMENSIÓN ACADÉMICA,PEDAGÓGICA Y/O CURRÍCULAR 

COMPONTENTE	PREGUNTAS
9. DIMENSIÓN ACADÉMICA, PEDAGÓGICA Y/O CURRÍCULAR	9.11 ¿Los proyectos pedagógicos obligatorios y/o transversales se encuentran organizados y en funcionamiento?
	9.12 ¿La organización y desarrollo del cronograma académico facilita el seguimiento y evaluación de todos los procesos pedagógicos e investigativos?
	9.13 ¿Se promueven y organizan actividades extracurriculares (sociales, científicas, deportivas y culturales) en la institución educativa?
	¿La Institución ha recibido reconocimientos por las actividades extracurriculares, especialmente las que fomentan el desarrollo del espíritu investigativo y científico?

INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL

COMPONTENTE	PREGUNTAS
10.INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL	10.1 ¿Se ha formado y estimulado la conformación de grupos de investigación para que realice investigaciones dentro de la institución educativa?
	10.2 ¿La institución hace parte de alguna red de investigación educativa o pedagógica?
	10.3 ¿Se estimula económicamente la investigación en la institución educativa?
	10.4 ¿El grupo de investigación ha definido las líneas de investigación en el área pedagógica, administrativa y proyección social?
	10.5 La investigación ha generado para la institución cambios significativos y posicionamiento social?
	10.6 ¿Los docentes de ciencias sociales y ciencias naturales participan en el programa Onda?
	10.7 ¿Los docentes desde cada  una de las áreas fomentan el espíritu científico en los estudiantes?
	10.8 ¿Consideran que la investigación debe articularse a los procesos de enseñanza- aprendizaje?

PROYECCIÓN COMUNITARIA

COMPONTENTE	PREGUNTAS
11. PROYECCIÓN COMUNITARIA	11.7 ¿La institución está comprometida con la transformación de sus entornos con proyectos de emprendimiento, investigación, formación y desarrollo tecnológico?
	11.8 ¿Es prioridad de la institución promover la innovación educativa, la ciencia y la tecnología?

Taller en el aula con los Facilitadores

¿Es la investigación una necesidad vital de la cultura Institucional?

¿Enseñar a investigar requiere de un esfuerzo diferente al de la consabida enseñanza?

¿La Investigación articula la práctica pedagógica con las necesidades institucionales y del contexto?

¿Puede incluirse la investigación en los procesos institucionales para alcanzar la calidad y excelencia académica?

¿Es posible formar niños, niñas y jóvenes investigadores?

¿La autoevaluación pueden ayudar en el proceso de inclusión de la investigación como practica pedagógica?

¿Que se requiere para que la Investigación como practica pedagógica haga parte de la cultural Institucional y del quehacer educativo?

b. La investigación y el plan de mejoramiento

La relación investigación y plan de mejoramiento es un proceso que surge de la autoevaluación. No hay plan de mejoramiento si no hay diagnostico, si no existe un insumo que  permita reforzar aquellos aspectos considerados positivos y modificar o eliminar aquellos que se juzgan negativos resultantes de su proceso de autoevaluación previo. La investigación es una herramienta básica del plan de mejoramiento pero también pueden ser una propuesta de inclusión en un plan de mejoramiento. 

"Por su propia concepción, la elaboración del Plan de mejora requiere, como tarea previa, el diagnóstico y la identificación de aquellos puntos débiles o aquellas áreas de mejora del centro educativo sobre los que dirigir las actuaciones previstas. Es indispensable, por tanto, haber efectuado la identificación mediante procesos de evaluación. A la vez que se adoptan decisiones técnicas, un Plan de mejora supone un proceso cargado de valores que deben hacerse explícitos desde el diseño inicial hasta la evaluación de los resultados". [2]

La inclusión de la investigación como estrategia pedagógica o como proceso de aprendizaje  en un plan de mejoramiento, implica un cambio de paradigma. Supone que la Institución asume la transformación pedagógica y curricular, la resignificación del PEI, la modificación de practicas pedagógicas y modelos pedagógicos, la gestión pedagógica y la innovación. Supone reconfiguración del saber escolar a partir de un un nuevo discurso y una nueva práctica escolar y pedagógica. 

Para Marco Raul Mejía (2008) plantearse la investigación como estrategia pedagógica en el marco de un plan de mejoramiento, significa recuperar los discursos sobre la ciencia, sus impactos y sus modelos desarrollados durante el siglo XX, que inciden profundamente en los procesos educativos y escolares. La investigación como estrategia pedagógica es una apuesta, más allá de la enseñanza, por una socialización que construya un camino de aprendizaje diferente, en relación a las pedagogías de indagación desarrolladas en otras latitudes. [p.149]. 

Lo anterior significa que la Institución educativa debe adoptar criterios pedagógicos de vanguardia que impliquen, la articulación de saberes, campos y áreas de conocimiento lo que implica, el uso de  nuevas propuestas metodológicas que contribuyan a superar la visión académica y especializada de la realidad para transmitir una visión globalizadora de la realidad futura de la educación; la transversalidad, que requiere modificación de la visión lineal del currículo y la interdisciplinariedad, que se asume modos distintos de las practicas pedagógicas y de los procesos de enseñanza aprendizaje.  

Elichiry Nora (2009) dice que los diseños curriculares y los planes de estudio muestran un parcelamiento del saber en disciplinas aisladas como compartimientos estancos. Esta concepción disciplinaria de la educación [...] nos lleva a una excesiva especialización que fragmenta el conocimiento en áreas y obstaculiza la comprensión de la pluralidad y complejidad de las dimensiones de la realidad.[4]

En la practica, las Instituciones educativas, están entendiendo que la Investigación hace parte del quehacer pedagógico y curricular, que es un componente que debe articularse a los procesos de gestión institucional y que de ser así, debe estar implicada en un plan de mejora. Las IE se están transformado por razones del contexto. 

Observemos el siguiente vídeo a partir de enlace y la conferencia de Marco Raúl Mejía sobre la Investigación en el siglo XXI

http://youtu.be/qxF0eCTSzZo

Taller en el aula con los Facilitadores

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

COMPONTENTE

PREGUNTAS

12. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

12.7 ¿Los planes de mejoramiento de los dos últimos años han considerado articular la investigación  como estrategia pedagógica o distintas estrategias de apoyo a los docentes para fortalecer el espíritu investigativo, crítico y propositivo de los estudiantes? ¿Cómo fortalecer el Proyecto Educativo Institucional desde la Investigación como estrategia pedagógica? ¿Qué se requiere para incluir la investigación en Plan de Mejoramiento? ¿Cómo desarrollar procesos de articulación de saberes, campos y áreas de conocimiento? ¿Qué importancia tiene en la Institución Educativa la transversalidad y la interdisciplinariedad?

________________
[1] Mejía Medina, Carlos Gustavo. Apuntes de un investigador [en linea] disponible en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-169771.html [fecha de consulta, diciembre 5 de 2014]

[2] AUTOEVALUACION DE CENTROS EDUCATIVOS. COMO MEJORAR DESDE DENTRO. [en linea] Disponible en http://blog.educastur.es/autoevaluacion/files/2009/05/fase-vi-la-elaboracion-del-plan-de-mejora.pdf [Fecha de consulta, diciembre 5 de 2014]

[3]Mejía, Marco Raúl. La investigación como estrategia pedagógica. pdf

[4] Elichiry Nora, IMPORTANCIA DE LA ARTICULACION INTERDISCIPLINARIA PARA EL DESARROLLO DE METODOLOGIAS TRANSDISCIPLINARIAS [en linea]Disponible en 

www.psi.uba.ar/...1.../elichiry_importancia_de_la_articulacion.pdf [Fecha de consulta, diciembre 5 de 2014]

CURSO DE FORMACIÓN: INCLUSIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE IEP EN LOS CURRÍCULOS INSTITUCIONALES

INTRODUCCIÓN

Señores docentes, bienvenidos al curso "INCLUSIÓN Y TRANSVERSALIZACIÓN DE LA IEP EN LOS CURRÍCULOS INSTITUCIONALES". 

Esta experiencia nos permite entrar en la ONDA de la investigación, la ciencia, la tecnología y la Innovación.   Desde la dinámica del proyecto FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN NIÑOS, NIÑAS, JÓVENES E INVESTIGADORES DEL PUTUMAYO, el equipo IEP  en correspondencia con los compromisos establecidos con los rectores de las Instituciones Educativas del Putumayo, estamos haciendo posible que la Comunidad Académica, logre interiorizar y apropiar- el interés y compromiso que tiene el Señor Gobernador del Putumayo- con la generación de una cultura investigativa, de ciencia, tecnología e innovación para el  Departamento. 

Reconocemos las enormes potencialidades que tienen los docentes y las Instituciones Educativas en formación docente, en proceso pedagógicos y en especial en estrategias pedagógicas; sin embargo, creemos que apoyar la formación de docentes es una tarea irrenunciable de la Secretaria de Educación y de la gobernación del Putumayo. En esta oportunidad un curso de astas magnitudes puede ayudar a refrescar los conocimientos, generar posibilidades de encuentros docentes, abrir redes de comunicación y/o aprender a aprender. 

Los maestros, educadores estamos llamados a mejorar cada día nuestras prácticas pedagógicas y procesos de enseñanza aprendizaje. Es una labor titánica que cada día desarrollamos formando a los nuevos hombres y mujeres de bien de una región pluriétnica y multicultural, como lo es el Departamento del Putumayo.  

Un curso no es una suma de contendidos ni la culminación de una etapa de formación. Es un "abre bocas" de motivación,  de aprendizajes y de aperturas a una nueva dinámica que nace de la política nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. Un curso sobre la "investigación como estrategia pedagógica", es solo un pretexto para despertar al curioso investigador que llevamos dentro. 

"La investigación es un acto humano intencional que se realiza para construir conocimientos. Éstos los usa el hombre para intervenir su medio. La educación y la investigación están íntimamente relacionadas. En la escuela el alumno debe construir competencias para investigar. El docente como adulto mediador es fundamental en esta construcción. Si el docente se percata de las competencias que posee para investigar, podría trabajarlas con los alumnos y ayudarles a que construyan sus propios conocimientos y así se conviertan en sujetos de cambio social"  (Sira Varga, 2010)

Dice el profesor Omar Parra Roso que  "es muy común pensar que la investigación se la debemos dejar a los profesionales que se dedican a este campo; probablemente a la gente aburrida, a los que no pueden dedicarse a otra cosa, a los que no son buenos docentes. También suele pensarse que la investigación, tanto como la enseñanza de la física, de las matemáticas, de la biología o de cualquier ciencia debe asignarse a personas "serias" y dedicadas que, aunque no tengan elementos didácticos puedan enseñarlas o que, aunque no manejen unos mínimos investigativos, puedan dedicarse a ello. Craso error. Los investigadores, tanto como los gestores de la investigación, aquellos que buscan los recursos y se idean de mil y una maneras cómo realizar un proyecto, somos seres humanos, llenos de virtudes y defectos, cada uno buscando una meta en la vida, pensando en ser buenos docentes, excelentes indagadores, buenos padres, prominentes científicos, artistas excepcionales o quizás pasajeros de la vida y, en el mejor de los casos, hombres felices. De cualquier manera, tendremos que abordar nuestra tarea con emoción y placidez, con alegría, con aprecio. Ese es el compromiso y ese es el fin: buscar la felicidad". (Parra, 2008) 

Busquemos de esta forma un encuentro de pares y aprendemos a entretejer experiencias de investigación y hagamos que las Instituciones Educativas y ante todo, los niños, niñas y jóvenes, sientan que los docentes están vivos en esta sociedad actual y en esta bella labor de EDUCAR.  

En este sentido, el curso se proyecta en dos módulos de aprendizaje,  desarrollados en cuatro sesiones  a saber: 


Sesión I

1. EL PLACER DE INVESTIGAR. 

a. La investigación es un cuento de hadas
b. La investigación formativa en el aula
c. La investigación en el currículo

Sesión II

d. La investigación como competencia docente
e. La investigación y el PEI

Sesión III

2. TRASVERSALIZACION DE LA INVESTIGACIÓN

a. La investigación y la autoevaluación
b. La investigación y el plan de mejoramiento

Sesión IV

c. Socialización y plenaria 
d. Concertación de acuerdos de acompañamiento

El desarrollo de cada uno de los módulos se realizará de formar presencial,  pero, en aras de garantizar un mayor aprendizaje y trabajo colaborativo, hemos creado los insumos de lectura a partir de este medio o herramienta virtual. Se espera que cada docente ingrese a este libro e interactúe con los textos y videos de orientación. Manos a la obra. 

TEMATICAS 

1. EL PLACER DE INVESTIGAR. 

a. La investigación es un cuento de hadasb. La investigación formativa en el aula
c. La investigación en el currículo

En este módulo hay tres contenidos básicos que todo docente debe conocer. El primero se refiere a la investigación, el segundo a la investigación formativa de donde se desprende la formación investigativa y el tercero, el currículo. 

a. La investigación es un cuento de hadas

El concepto de "la investigación es un placer" se debe a Omar Parra Rozo, un prestigioso profesor, escritor e investigador Colombiano. En su libro denominado el "el Placer de Investigar" encontramos la siguiente referencia que la trascribo de su libro:  

"La investigación se encuentra presente en cada acto de la vida; a cada instante se pretende observar, curiosear, introducirse en el camino o abrirse paso, si el sendero no existe. Cuando se miran las cosas y los seres, adquieren nuevo significado. Se puede percibir sin mayores dificultades que existe una íntima relación entre la curiosidad infantil, el asombro, los balbuceos en la lectura de la realidad, el aprendizaje, la enseñanza, la escritura y la investigación. 

En cada obra, en cada trazo, en cada texto, en cada proyecto investigativo, en cada proceso, hipótesis, variable, indicador, dato escueto, verso, frase siempre hay alguien que invita al lector, al investigador o al escritor a degustar la frase rebuscada de la narración, el golpe imprevisto del cuento, el terrible aroma de la lectura convencional, los teoremas y el mágico hechizo de los datos y los errores, los diagramas de Feynman y el arco iris de Modinov, la intrincada interpretación de la difracción y el sencillo goce de una conversación sobre un hecho cotidiano. 

Por un lado, todo ello se puede hacer de una manera dolorosa, por obligación, por cumplir un mandato o un contrato; por otro, se pude hacer gustosamente, por deleite, por pasión, por gusto o por placer..." (Omar Parra, p. 8, 2008) 

Para ampliar esta perspectiva, se enlazan tres  conferencia y un video. 

1. Conferencia,  el placer de Investigar de Omar Parra Rozo
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=74170108

2. Conferencia, el cuento de la Investigación 
http://www.reddolac.org/forum/topics/el-cuento-de-la-investigaci-n

3. Conferencia, la caja de herramientas del maestro investigador

http://www.reddolac.org/forum/topics/la-caja-de-herramientas-del-maestro-investigador-3?page=1&commentId=2709308%3AComment%3A211489&x=1#2709308Comment211489


4. Video, la importancia de investigar. 

b. La investigación formativa en el aula

Sobre la investigación formativa en el aula, es importante manifestar que ésta es un potente recurso para mejorar la práctica docente. La investigación formativa tiene un carácter flexible: 
- No está ligada a asignatura alguna
- Se realiza con la vinculación de los estudiantes a un proyecto de investigación 
- Es liderada por un experto o grupo de expertos (Docentes Investigadores) 
- El centro del acto pedagógico es el estudiante  
- El instrumento para acercarse al conocimiento es la Pregunta 
- Para resolverla participan tanto el docente como los estudiantes 
- Los recursos para obtener respuestas van desde el trabajo con bibliográficas temáticas, hasta la consulta directa  en el mundo de la vida. (Jaimes Gómez, M)
- La sistematización  del conocimiento y la transferencia

Las siguientes lecturas complementan esta temática: 

Conferencia, investigación de aula 

file:///C:/Users/htrejo/Downloads/INVESTIGACI%C3%93N%20DE%20AULA.pdf

Conferencia, la investigación como estrategia didáctica en la construcción de conocimiento escolar

http://www.edufisica.com/Revista%202/INVESTIGACIONCOMO.pdf

c. La investigación en el currículo

"Abordar la reflexión de la investigación en el currículo implica, por un lado, el tratamiento de la tensión entre sociedad y educación y, por otro lado, el análisis de la tensión entre docencia e investigación". Jorge William Guerra Montoya, plante con presión la relación investigación y curriculo, veamos. 

Conferencia, la investigación en el currículo

www.pedagogiaydialectica.org/recursos/anteriores/investiga_curri.doc

Un video, motivacional sobre la investigación para innovar en el aula

Sesión II

d. La investigación como competencia docente
e. La investigación y el PEI

En esta sesión nos centramos en el docente como investigador. La propuesta del "maestro investigador" de este enfoque la hace Stenhouse, Lawrence. Un estudio al autor es pertinente en el curso en virtud del tiempo determinado. 

Este rol o modo determina una nueva forma de actuación en el aula: el desarrollo de la competencia investigativa y de las estrategias de investigación que puede desarrollar el docente en el aula. Se estudia para ello, la perspectiva de Rafale Porlán. Estas son las referencias de estudio

Conferencia, el maestro como investigador en el aula
http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/1/R1_9.pdf

Conferencia, docencia: investigación, liderazgo e incertidumbre
http://books.google.com.co/books?id=2cFMjssI_l4C&pg=PA63&lpg=PA63&dq=la+investigacion+como+competencia+docente&source=bl&ots=8dubcbmsqy&sig=pz1Oq9FRVi0SXM0buTsJn5lUup0&hl=es&sa=X&ei=4w1UVK_xM4ifNre-hIAG&redir_esc=y#v=onepage&q=la%20investigacion%20como%20competencia%20docente&f=false

Conferencia, las competencias investigativas como eje curricular

http://www.eumed.net/rev/ced/18/svr2.htm


Videos, Competencias Investigativas para la revalorización de la Práctica Docente.

INVITADOS A LA SEGUNDA PARTE. 

CARTA A LOS MAESTROS INVESTIGADORES

Mocoa, septiembre 29 de 2014


Apreciados maestros y maestras del Putumayo 

Esta carta tiene un propósito muy particular. Primero es una saludo a tu magnifica labor de educador y formador de seres humanos. En el Putumayo los niños, los niñas y lo jóvenes son la imagen de lo que Tú haces en las aulas; pero también son lo que Tú escribes en sus mentes, en sus manos y en sus corazones. Ellos dependen de tu proyecto de educador profesional y de tu identidad personal. Se configuran como seres humanos de bien y ciudadanos del mundo. Ante todo, personas de un proyecto de nación como queremos que sea Colombia.  

Segundo, queremos a través de este medio llegar a cada docente para compartir algunas ideas y prácticas en torno a un proyecto de Ciencia Tecnología e Innovación. Este proyecto tiene una característica particular. Se trata de hacer posible lo que dice el texto de los Estándares Básicos de Competencias, "tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen". (MEN, EBC,p.97) 

Dos preguntas fueron la provocación para formular este proyecto y son tomadas del documento antes citado: ¿desde qué perspectiva de las ciencias estamos haciendo este planteamiento? ¿Cómo nos permite la formación en ciencias alcanzar lo dicho anteriormente?

Precisamente, en el año 2012 un grupo de estudiantes del Instituto Tecnológico del Putumayo del Programa de Administración de Empresas y  tres docentes, acompañados por la Secretaria de Productividad y Competitividad de la Gobernación, el apoyo de Colciencias y la entidad CREPIC,  emprendimos la tarea de formular un  proyecto que dimos por nombre: FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN NIÑOS, NIÑAS, JÓVENES E INVESTIGADORES DEL PUTUMAYO. 

El contexto de esta aventura de formular un proyecto se dio en el marco de la política pública de Ciencia, Tecnología e Innovación que lidera Colciencias y de los recursos del Sistema General de Regalías. Te cuento que comenzamos aprendiendo como lo hacemos los docentes, también preguntado y en algunas ocasiones cometiendo algunos errores. Pero el hecho histórico fue el que nos dio la oportunidad de avanzar y no quedarnos en el ensayo-error. Al contrario, nos animó un espíritu de trabajo en equipo y los frutos se dieron cuando el proyecto fue aprobado por el OCAD nacional y sus equipos científicos de Colciencias. 

Han pasado varios meses para que el proyecto se haga realidad por efectos de todos los procesos y tramites que hay en la administración pública,  pero en hora buena, ya comenzamos con el desarrollo de sus componentes a tal punto que esta carta y curso hace parte de una de las fases y se refiere al acompañamiento y sensibilización del Componente IEP, es decir de "Inclusión de la Investigación como Estrategia pedagógica en las Instituciones educativas del Putumayo" que sumada al componente de ONDAS, formación avanzada, educación en TICs, etc, serán una oportunidad para fortalecer el mensaje que nos dejo el MEN en el párrafo citado y para muchas otras cosas que cada Institución educativa del Putumayo tiene por mejorar. 

En dos y más ocasiones ya hemos compartido algunas ideas del proceso y de los  planes de acción que vienen hacia adelante. Un proyecto de esta naturaleza según Medina Gallego (2005) nace, crece, se reproduce y se transforma. No es un proyecto de infraestructura sino un proceso de mejoramiento continuo pues, las Instituciones Educativas, los docentes y los estudiantes no son hechos terminados sino sujetos activos que evolucionan, que cambian  y aspiran siempre a lo mejor. Bien lo expresa el MEN:

En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en él se presentan, los fenómenos que acontecen en él) y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las ciencias. Sabemos bien que así como el conocimiento científico ha aportado beneficios al desarrollo de la humanidad, también ha generado enormes desequilibrios. (MEN, EBC,p.96) 

En este sentido, las ideas que encuentras en esta carta son también las mismas iniciativas que el Maestro Willian Ospina pronunciara hace algunos años en su carta al Maestro desconocido: El país entero es la escuela, el mundo entero es la escuela, y un buen maestro debe ayudarnos a aprender también las lecciones que nos dan los ríos cuando se desbordan, las selvas cuando son taladas, la industria cuando no tiene conciencia de sus responsabilidades, los políticos cuando en lugar de cumplir con su noble misión de administrar los recursos públicos para el beneficio común, se abandonan a la corrupción y al egoísmo. 

La escuela, sin embargo, tiene unas posibilidades de ayudar al cambio que otros sectores no tienen. Recibe a las personas en una edad temprana, cuando son más receptivas, más curiosas, más vivaces y más capaces de confiar en quien las guía. Tiene todo el tiempo para experimentar métodos de aprendizaje apelando al entusiasmo, a la solidaridad, a la sana emulación, a la cooperación, a la capacidad de juego, a la extraordinaria memoria y al alto sentido del honor y del orgullo personal que normalmente tienen los jóvenes cuando no se los trata de un modo ofensivo o despótico. Todo niño está lleno de preguntas, y la educación sería más fácil si no creyera estar llena de respuestas, si aprendiera que, como decía Novalis, todo enigma es un alimento, algo que nos mueve a buscar, que debe movernos a buscar la vida entera; que lo peor que le puede ocurrir a una pregunta verdadera es saciarse con la primera respuesta que encuentre.

En efecto,  la idea de incluir el componente "La investigación como Estrategia Pedagógica" en las políticas Institucionales y Proyecto educativo Institucional es una las iniciativas que define el proyecto FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES, COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EN NIÑOS, NIÑAS, JÓVENES E INVESTIGADORES DEL PUTUMAYO.

Al decir del Maestro Omar Parra Rozo:   La investigación se encuentra presente en cada acto de la vida; a cada instante se pretende observar, curiosear, introducirse en el camino o abrirse paso, si el sendero no existe. Cuando se miran las cosas y los seres, adquieren nuevo significado. Se puede percibir sin mayores dificultades que existe una íntima relación entre la curiosidad infantil, el asombro, los balbuceos en la lectura de la realidad, el aprendizaje, la enseñanza, la escritura y la investigación.

En cada obra, en cada trazo, en cada texto, en cada proyecto investigativo, en cada proceso, hipótesis, variable, indicador, dato escueto, verso, frase siempre hay alguien que invita al lector, al investigador o al escritor a degustar la frase rebuscada de la narración, el golpe imprevisto del cuento, el terrible aroma de la lectura convencional, los teoremas y el mágico hechizo de los datos y los errores, los diagramas de Feynman y el arco iris de Modinov, la intrincada interpretación de la difracción y el sencillo goce de una conversación sobre un hecho cotidiano. 

Por un lado, todo ello se puede hacer de una manera dolorosa, por obligación, por cumplir un mandato o un contrato; por otro, se pude hacer gustosamente, por deleite, por pasión, por gusto o por placer...(Rozo, 2008)

Finalmente, te invito a que sigas este blosg LA INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA que ha sido creado como una herramienta para el proceso de sensibilización y acompañamiento. Desde los rincones de Puerto Leguízamo hasta el páramo del Fraile en las estribaciones del Departamento de Nariño, desde cada recodo, terruño, sendero, valle, rió, árbol, flora y fauna del Putumayo, donde se hay ubicado un maestro y maestra, los niños y los jóvenes,  estaremos difundiendo y haciendo la perturbación de la ONDA de la Investigación. 

El planeta es la escuela como dice Willian Ospina, y Putumayo no es excepción. Es nuestro texto de complejas gramáticas que busca perfilarse como un departamento competente, competitivo, innovador, conectado, humano, solidario y responsable de la educación de las nuevas generaciones porque no queremos renunciar a lo dijo en vida Gabriel García Márquez:  

Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una ética —y tal vez una estética— para nuestro afán desaforado y legítimo de superación personal. Que integre las ciencias y las artes a la canasta familiar, de acuerdo con los designios de un gran poeta de nuestro tiempo que pidió no seguir amándolas por separado como a dos hermanas enemigas. Que canalice hacia la vida la inmensa energía creadora que durante siglos hemos despilfarrado en la depredación y la violencia, y nos abra al fin la segunda oportunidad sobre la tierra que no tuvo la estirpe desgraciada del coronel Aureliano Buendía.  Por el país próspero y justo que  soñamos: al alcance de los niños, las niñas y los jóvenes. 

Te invitamos a realizar comentarios. Tu punto de vista vale para mejor cada día en el proceso que ya comenzamos. Recuerda que este es un aprendizaje de toda la vida. Hasta pronto. 

Equipo IEP.

pd: Un último mensaje de para todos los docentes.

http://youtu.be/mnfYH2-hrX4